当前位置:首页 >> 教学园地 >> 教育新闻

教育新闻

张正彪校长在全国课改论坛解读“习育课堂”

作者:管理员    时间:2020-2-16 19:59:11    浏览次数:

陈中实验学校的“习育课堂”经过两年时间的孕育,相信很多人已经有所耳闻,那么到底“习育课堂”是什么样子的课堂,现通过张正彪校长在刚刚落幕的“全国中小学课堂改革年度论坛”上的报告,从二期课改的逻辑起点、习育课堂到底是什么、习育课堂正在实现什么、习育课堂推进的四大战略四个方面给你一次理清。

2.jpg

01、二期课改的逻辑起点

党的十八大报告首次提出“立德树人”是教育的根本任务;2016年9月中国学生发展核心素养发布;2017年9月陈宝生部长在人民日报撰文发起“课堂革命”。

2017年7月陈中实验学校全体教师没有放暑假,而是一个不少的挺近300公里以外的桐柏大山,在那里统一了思想,明确了方向,开启了陈中实验学校二期课改之旅。从2011年秋期至2017年秋期的一期课改:从师中心走向生中心,从教中心走向学中心的“金质课堂”,迭代升级为:以学习为中心,以素养为本的“习育课堂”。

二期课改重在破解什么

二期课改我们围绕核心素养这一主题着力解决三个问题:

碎片化教学问题。我们实施了“单元教学法”,建构整体化教学理念,拓展了习育时空,提高了教学效率。实践证明,单元教学是习育课堂的最佳匹配。

技能化教学问题。 针对机械记忆反复训练的应试教学,我们提出了两个概念:一个是破除“僵尸训练模式”概念,即把反复训练偏难怪题的教学方法,比作没有血肉、没有灵魂的僵尸。第二个概念是“单元+”,即每一个单元教学结束后,要融合本单元的知识技能进行联系生活、联系实际的拓展运用教学。

教师的“学程”设计问题。 在学程设计上,我们倡导教师做好两件事:其一,给学生提供方法、工具和支架,开展阅读思考表达的综合式学习,引导学生从“学会”走向“会学”。其二,开展情境化、项目化学习。这两件事都要求教师的角色要发生转变,教师要成为课堂教学的高水平的设计者,都要成为具有关注“学程”意识的设计师,都要带着设计思维重塑“教与学”。

3.jpg

02、习育课堂到底是什么

习育课堂,不是我们凭空生造的一个概念,而是我们在长期的课改实践中,基于困扰我们的教学痛点提出的一个全新的命题。“习”强调自学,“育”导向化育,“习育”即在尝试、体验、实践、探究中综合学习、主动学习。其中的“习”有两大指向:一是学过之后要不断练习、实践、应用,习是更好的学,习是学的深化;二是要重新设计学习内容,实现有路径的学,有方法的学,让学习逐步变成一种可以自动化运行的习惯。

习育课堂坚持“素养为本”的教学观。在素养目标下,“习与育”融为一体,能力与品质互为支撑。在“习读、习研、习说、习练”四个教学环节中,习的链条拉得越长,育的张力就越大,素养的内生力就越强。如果说素养是习育课堂的发展目标,学科知识是素养教学的载体,那么习育就是素养达成的路径。习育课堂一定是“教、学、习合一”的课堂。“习”是承载“教”与“学”的重要载体,是连接“教”与“学”的重要通道。

4.jpg

习育课堂的四个环节如下: 

第一环节“习读”,就是自读教科书,自己发现问题、提出问题、尝试探索解决问题,自读的目标是提高阅读能力,养成阅读习惯,进而学会学习。

第二环节“习研”,在探究解决问题的过程中,学伴之间如何在合作学习的过程中学会自主合作,是这一环节的素养发展目标。比如合作意识、合作规则、合作精神。

第三环节“习说”,这一环节的素养发展目标是表达能力。首先是分享,分享是整合问题、 观点、思维、语言的过程;其次是对话考查思辨的灵活性和语言运用的合理性;倾听是分享对话的基础;评价是深度学习。分享、对话、聆听、评价,素养发展目标实实在在,成为既能看得见又能摸得着的能力品质。 

第四环节“习练”,一是必做的基础性作业,起到巩固练习的作用;二是选做的情景化、综合式作业,建构知识体系,发展思维整合能力。

6.jpg

习育课堂从结构上看,前两个环节解决的是“阅读”输入的问题,后两个环节解决的是“表达”输出的问题,四个环节形成了一个完整的学习过程。

习育课堂从内涵上看,自主性统摄各个环节,是习育的动力源。自主性助力学生在习读中学会阅读,在习研中学会合作,在习说中学会融通,在习练中学会运用。

习育课堂模式,挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值。更重要的是习育课堂上小组还是一种潜在的公共生活场域,让学生“成人”是其核心价值习目的。学生许多核心素养是靠小组这种准社会公共生活场域来实现的。

03、习育课堂正在实现什么

两年多来的实践探索,习育课堂正在实现“四个走向”。 

一是从学习者中心走向学习中心 

 “习育课堂”聚焦学生的发展,是“学习者中心到学习中心”。以素养发展为目标,以综合式、情景化解决大单元、大任务教学目标,比如:不同学段不同学科的教科书如何自读,怎么植入自读工具,链接自读技能方法,保障自读时间、自读过程真实有效。习育课堂回应了这些问题,走向了学习中心。

二是从关注真实学习走向关注深度学习

自主性是真实学习发生的前提,习育课堂还强调有挑战的学习,激发学生的学习动机,让真实的学习成为可能。 

8.jpg

没有连通就没有深度学习。读和研连通实现了学用结合;读研和说连通,实现了信息的二次转换,知识能力品质有机融合;读研说和练连通,实现了拓展运用创造,四个环节,环环相扣,达成了深度学习目标。

三是从碎片化学习走向整体化学习 

针对这个问题,我们实施了“单元教学法”,建构了整体化教学理念,提高了教学效率,节省了单元教学时间,给予学生自主学习的大量课堂时空。实践证明,单元教学是习育课堂的最佳匹配。

四是从课堂改革走向课上与课下联动改革

课堂教学的改革从来不能就课堂论课堂,还要关注课下的延伸和补充。“四微课程”与习育课堂联动,解决了课堂受教学时空、教学目标、教学内容、教学评价限制的问题,丰富了素养目标的发展。我们学校大量的发展案例证明,四微课程对师生关系和谐、家校关系和谐、亲子关系和谐和教管方式转变、课堂教学转变、师德师风转变都发挥了举足轻重的作用。 

四微课程的具体内容和操作方式

激情晨读:

每天早上学生站立诵读10—20分钟,内容以精选的古诗文为主,学段不同,诵读内容和要求不同。立正站直,情感饱满,声音洪亮,直读成诵。 

新闻速记:

“新闻+速记”:每天新闻联播时间,要求学生边听边看,手脑并用,把新闻事件概括成一句话新闻,在“新闻速记本”上记录下来。 

自我教育日记:

9.jpg

日记+自我教育。每天20分钟,以日记的形式,总结反思自己当日的生活、学习、成长方面的养成情况。要求:不同学段,一定的字数,真实的情感,真诚的反思。 

“今日分享”:

以班级或小组为分享单位,每天部分学生,利用课前或课后、教室或校园时空开展分享活动。分享内容开放,阅读分享、新闻分享、自我教育分享、学习体验分享等。 

四微课程时空短小、资源易得、内容开放、操作简单、生动活泼、学生喜欢。培养了听说读写的良好习惯,提高了表达能力和政治素养,满足了表现需求和精神成长,连通了社会生活和大千世界。

04、习育课堂推进的四大战略

我们认为,课改三分在技术,七分在管理。我们在二期课改推进过程中,有四大战略起到了重要的作用。 

一是建模思维。我们旗帜鲜明的倡导建模,课堂建模就是让80%的人在80%的情况下做到80分的不二法则。习育课堂推出两年多来,我校连年生源翻番,教师翻倍,新教师快速成长为合格教师,优秀教学能手,都是习育课堂模式来助力他们快速成长。 

二是觉者先行。1、先锋带动。多年的课改实践,学校涌现出一批迷恋课改的先锋教师,他们有理念、有力量、有激情、有精神。学校把这一批人安排到学科教改组长、年级组长、教务主任、教学校长岗位上,推动了教改的发展。2、在每学期的课堂验收评价中,第一批次验收的都是教学领导和教学骨干,他们的课堂评价等级首先公示公开,起到了示范带头作用。3、通过评课验收,在教研室组织下,各个校区都评选出了教改先锋,都成立了“教改先锋队”。

三是智库支持。 2017年学校专门成立了教学研究室,聘请具有实战经验的专家型教师担任贴身指导专家。教研室是我们二期课改的智库,为一线教师的实践提供了很好的专家引领。

教研室不仅制定了习育课堂的实践体系,开展常态化学习培训。集中培训和分散培训相结合。教研室还出台了一系列评价方案,以评价促进习育课堂的深化。

四是不断迭代。 从知识为主的讲,到能力为主的学,到素养为主的习,这个过程是陈中人不断跟进国家课改精神,应对教学内容更新,顺应学情变化,观照素养发展,促进专业精进的过程,也是追问教学路径,探究学习本质的校本化实践过程。从金质课堂到习育课堂,经历了千百次的升级,才迭代成功的。

结束语

课改是一项只有起点,没有终点的旅程。陈中人一直走在不断改进课堂的路上,一直走在追求好课堂的路上,我们坚信,只要上路,就会遇见鲜花和庆典。

没有一项课改经验可以一劳永逸,陈中实验学校是一所伴随教改成长起来的学校。2010年建校,2011年就推出了“金质课堂”,到2017秋期,又迭代升级成“习育课堂”,我们以“走着就比坐着强”的信念,长期坚持做教改这一件事,小步快进,寻找适切的方式方法,集中人财物,顺势而为,走出了大发展的新天地。

两年多来,最大的成果不是提高了教学质量,创生了全新的“习育课堂”经验,而是凝聚了人心,唤醒了一线教师改革的愿望。当越来越多的教师认同课改,投身课改,享受课改的时候,我们相信,陈中课改会不断抵达新的高度,陈中教育的品质会不断提升。


0371-55188166